APRENDER CON IMÁGENES

El proceso educativo, a través, del devenir histórico, se ha apoyado de diferentes teorías. Las primeras de ellas eran rígidas y se basaban en el aprendizaje memorístico.
Durante el proceso de los diferentes modelos educativos se han utilizado diversas formas y herramientas didácticas que han servido de apoyo a la construcción del conocimiento. Asimismo, en el desarrollo de este proceso, se sabe que los estudiantes aprenden mediante los siguientes canales: visual, auditivo y kinestésico, de tal manera que cada individuo se apropia del conocimiento de diferente forma; unos lo hacen escuchando, otros viendo y existen otros individuos que requieren de la práctica para aprender. Por ello el docente debe de implementar las estrategias adecuadas en la construcción del conocimiento, atendiendo a los diferentes estilos de aprendizaje, para lo cual debe hacer uso de las técnicas y herramientas didácticas más adecuadas.
Con el avance de la tecnología y el uso de ésta en la educación, se han utilizado diversas herramientas en el proceso educativo, tales como: video, internet, computadora y cañón, entre otros; que nos han permitido el uso de las imágenes en la apropiación del conocimiento.
En la utilización de las imágenes como medio didáctico, es necesario tomar en cuenta las diferentes formas de percepción que de ellas tiene el individuo, pues en ellas intervienen aspectos que pueden distorsionar su contenido.
El lenguaje escrito permite con mayor facilidad fragmentar el texto y adecuarlo a las necesidades e intereses. No así en el leguaje por imágenes, con el cual debemos saber, analizar, apreciar y criticar la información para comprender el mensaje visual, ya que las imágenes tienen un impacto consciente e inconsciente, por lo que hay saber la intención que trae implícita.

J. Jesús Vera Núñez.

CÓMO ENSEÑAR

ASIGNATURA: LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

En el ABC de la escritua, método propuesto por la fuente que se cita. Se consideran los siguientes elementos: Pre-escritura, borrador, revisiòn, ediciòn y publicaciòn. Para efectos del presente trabajo se considera únicamente la revisión, del cual analicé el método AARR.

MÉTODO I

El método AARR puede ayudarle: Agregar ¿Qué más necesita saber el lector?, Arreglar ¿la información está presentada en el orden más lógico y efectivo?, Remover ¿tiene el texto detalles o segmentos de información innecesarios?, Reemplazar ¿qué palabras o detalles pueden reemplazarse por expresiones más claras o más fuertes?

COMPARANDO MÉTODOS

El método propuesto en EDUTEKA me parece adecuado, pues permite al educando reflexionar sobre los errores cometidos en el proceso de la escritura, lo cual mediante una revisión del escrito puede: Agregar, Arreglar, Remover y Reeplazar, algunos errores cometidos. En mi práctica docente acostumbro revisar los escritos y hacer las observaciones y propuestas convenientes para corregir y hacer más claros los mensajes que se quieren trasmitir, a fin de lograr aprendizajes significativos que permitan al alumno reflexionar y fomentar sus hábitos de escritura.

FUENTE

http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php

MÉTODO II

Aprender a escribir entraña una serie de compromisos nunca evidentes en sí mismos. Sin embargo, al inicio de los cursos de redacción siempre es de gran ayuda que las personas sepan qué es lo que implicará este proceso. ¿A qué debe estar preparada una persona que desea aprender a escribir? Para decirlo de manera simple: aprender a redactar implica que las personas escriban, hablen y lean mucho.

COMPARANDO MÉTODOS

La metodología propuesta contribuye al aprendizaje significativo, a través de los hábitos del bien escribir. En mi quehacer docente propongo a los educandos el hábito de la escritura, respetando las reglas ortográficas y revisando los escritos que forman parte de las evidencias de aprendizaje.

FUENTE
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n38/mfontecilla.html

INNOVANDO LA DIDÁCTICA DE MI ASIGNATURA

He aplicado algunas técnicas que me permiten conocer el aprovechamiento de los educandos en la construcción del conocimiento; sin embargo, en las ligas que se ofrecen para el tema de Cómo ensañar, ayudará a derle nuevos enfoques a la forma acostumbrada, pues ya en la comparación de modelos expuse la relación entre la forma como enseño y lo que ofrecen las didácticas expuesta en el cuadro. Regularmente, diseño trabajos que los alumnos deben realizar a fin de que pongan en práctica lo aprendido en alguno de los temas del programa de la asignatura. Posteriormente les señalo lo errores para que aplican el método AARR, que señala el ABC de la escritura que menciono en mi participación de Cómo enseñar.

J. JESÚS VERA NÚÑEZ

PROBLEMATICEMOS SOBRE EL APRENDIZAJE

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

En el proceso enseñanza-aprendizaje, es importante estructurar los contenidos de la asignatura para realizar la planeación curricular, sin embargo al observar y medirlo no deben tomarse en cuenta únicamente los contenidos programáticos, es necesario evaluar también la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto, ya que durante este proceso el individuo experimenta un cambio de conducta apropiándose de la realidad de su medio.
Este proceso se debe realizarse apoyándonos con las diversas teorías y modelos del aprendizaje, que conforman el cambio de conducta que se señala, pero en la medida que se usen las distintas herramientas o teorías de aprendizaje, el sujeto se apropia de un tipo de conocimiento que no siempre responde a sus necesidades para desenvolverse eficazmente en el medio que lo rodea.
El aprendizaje por competencias exige que el docente haga uso de las herramientas adecuadas para garantizar que los educandos adquieran las actitudes y aptitudes que conlleven a que estos sean competitivos y competidores en el mundo globalizado en que vivimos.
Por lo tanto, considero que el aprendizaje no debe ser algo trivial o común, es decir, basarse sólo en memorización o búsqueda de respuestas simples, sino apoyar a que los jóvenes sean capaces de indagar, de tener la iniciativa por el descubrimiento, que sean creativos y capaces de tomar decisiones adecuadas en la problemática que le presenta su entorno.

J. JESÚS VERA NÚÑEZ

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

Al analizar cada una de las concepciones del aprendizaje propuestas por Pere Marqués, concluyo que las que son más afines al enfoque por competencias son:

Aprendizaje por descubrimiento. J. Bruner. Aplicación práctica de los conocimientos en los diferentes momentos.Uso de la inventiva y creatividad en la adquisición del conocimiento.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak). El conocimiento adquirido debe de tener una aplicación práctica y relacionarse con experiencia previas. El aprendizaje debe de tener una utilidad y ayudar a la resolución de problemas.

Psicología cognitivista. (Merrill, Gagné...). El aprendizaje es un proceso activo, capaz de estimular el interés del ser humano inhibiendo los miedos y temores, en él intervienen la motivación, captación, comprensión, adquisición y retención.

Constructivismo. J. Piaget. El desarrollo cognitivo y de la inteligencia considera tres estadios: sensorio-motor, operaciones concretas y operaciones formales.

La construcción del aprendizaje depende de los conocimientos previos y de la interacción con el medio. Aprender es transformar el conocimiento e implica la experimentación y resolución de problemas.

Socio-constructivismo. Vigotski. En la construcción del aprendizaje es importante la socialización del conocimiento.

La zona de desarrollo próximo, permite la interacción del conocimiento a construir con los contenidos previos o andamiaje de apoyo cognitivo.

En el análisis de estas teorías de aprendizaje, es importante mencionar que cada una de ellas contribuyó al proceso enseñanza-aprendizaje. En su momento la perspectiva conductista se basó en el condicionamiento y el esfuerzo para lograr el aprendizaje, a través de la memorización mecánica.

Asimismo, La teoría del procesamiento de la información, permite el aprendizaje al actuar con el medio memorizando el conocimiento y echando mano de él cuando es necesario.

Sin embargo, considero que las propuestas de la concepción del aprendizaje que señalo en la descripción anterior, son las más afines al enfoque por competencias debido a que pretenden la aplicación práctica de lo aprendido a la resolución de problemas no convencionales; es decir, la praxis del conocimiento.

Es importante distinguir, en el mundo de las competencias, la competitividad operativa de las empresas y la competencia cognitiva del ámbito académico, en el que debe establecerse una articulación entre el conocimiento teórico y la praxis del mismo.

J. JESÚS VERA NÚÑEZ

El entorno

a) Características del contexto

El municipio de Jaral del Progreso, Gto., cuenta con una Población Económicamente Activa de 9 mil 406 personas, de las cuales 9 mil 256 están ocupadas y la Población Económicamente Inactiva es de 13 mil 298 personas, entre las que 3 mil 627 son hombres y 9 mil 671 son mujeres. (Fuente: Censo General de Población y Vivienda, INEGI 2000).

La actividad principal dentro del municipio es el sector primario (actividades de extracción directa de bienes de la naturaleza, sin transformaciones, como la agricultura y la ganadería), dentro del cual se ubica el 41.30% de la población económicamente activa ocupada. El sector secundario (actividades que implican transformación de alimentos y materias primas a través de los más variados procesos productivos), emplea el 24.10% de la población económicamente activa. El terciario (comercio, actividades que utilizan distintas clases de equipos y de trabajo humano para atender las demandas de transporte, comunicaciones y actividad financieras), en el que se encuentran el 31.10% de la población económicamente activa y un 3.50% no especificó. El comportamiento de la Población Económicamente Activa en el municipio ha mostrado una tendencia descendente, contrariamente al de la población total que presentó un crecimiento. Dicho comportamiento se puede explicar por la migración, que se ha convertido en un fenómeno que caracteriza a Jaral del Progreso.

b) Posibles repercusiones en la vida de los jóvenes

Es posible que la inestabilidad económica de los padres de familia, repercuta en la estabilidad emocional de los jóvenes que acuden a los diferentes niveles educativos, pues en un porcentaje muy elevado no cuentan con empleos fijos, ya que su principal actividad es de jornaleros, empleados de los tres niveles de gobierno, comerciantes, agricultores y ganaderos en menor escala, por lo que sus ingresos no les permite, en muchos de los casos, enviar a sus hijos a cursar estudios universitarios y, en el mejor de los casos, les alcanza para que lleven acabo estudios de nivel medio superior, lo cual conlleva a que los jóvenes tengan que buscar empleo a temprana edad y en muchas ocasiones emigrar a los Estados Unidos.

c) El problema mencionado en el inciso anterior, puede contrarrestarse mediante la aplicación de aprendizajes significativos, en los que el alumno le encuentre una aplicación práctica a lo aprendido y sepa hacer algo con las manos; es decir, crear en ellos la idea de que deben formar sus propia empresa y ser creativos, de modo que puedan generar empleo.

d) Con todo y los problemas mencionados, nuestros alumnos tienen acceso a la tecnología de la información, ya que hacen del celular, de la televisión, de la computadora y del internet, aunque éste último lo usan de manera inadecuada pues en la maría de las veces no saben cómo elegir la información que necesitan y únicamente la copian tal como está en la página que consultan. Con respecto al uso del celular, se distraen mucho en descargar música al mismo en el envío de mensajes. Sin embargo, cuenta con estas herramientas que bien aprovechadas, les pueden ayudar a obtener conocimientos que les permitan desarrollarse profesionalmente, ya sea en la escuela o en el trabajo.

e) La forma de comunicación con mis estudiantes siempre es de respeto, la relación entre ellos, por lo menos dentro del aula, procuro que sea de apoyo y colaboración, de trabajo en equipo y ayuda mutua. En mi plantel se cuenta con la Oficina de Orientación Educativa para dar atención a los jóvenes y mediante las tutorías se da atención personalizada a éstos a ver de ver la problemática que les aqueja, tal como problemas reprobación y deserción.

Finalmente, quiero agradecer a las personas y organismos que me apoyaron en la realización de esta investigación, tales como: Presidencia Municipal de Jaral del Progreso, escuelas del municipio del nivel básico, y sobre todo, a las autoridades del CETis 160.

Mi confrontación con la docencia

Estudié Licenciado en Administración de Empresas en el Instituto Tecnológico de Celaya, Gto.

Siempre pensé que mi desarrollo profesional sería en la industria; sin embargo, desde que inicié mi carrera profesional, a fin de contar con un ingreso económico, tuve la oportunidad de impartir clases en escuelas particulares, entre ellas una Escuela Normal para maestros, y así durante los cuatro años que duró ésta, ejercí la docencia. Al terminar mi carrera e incorporarme a la empresa, hubo quien me invitó a impartir clases en el CBTis 147 de Acámbaro, Gto. y a partir de entonces (1981) trabajo como docente en el nivel medio superior.

Tal vez con ésto, pudiera decirse que inicié en la docencia por accidente, pero de lo que sí estoy seguro es que desde muy temprana edad me gustaba ayudar a las personas a leer y escribir, incluso desde que cursaba la primaria tuve la satisfacción de ver cómo, con mi ayuda, dos adultos aprendieron a leer y escribir. Hubo ocasiones, en que algunos compañeros de clase no le entendían a los profesores y me solicitaban apoyo y me gustaba ayudarlos. Sin embargo, no es lo mismo enseñar a una o tres personas al mismo tiempo que trabajar con grupos de hasta cincuenta alumnos, como es el caso del nivel medio superior.

Como dice el maestro José Manuel Esteve en su texto "La aventura de ser maestro", he aprendido a ser maestro por "ensayo y error", pues he enfrentado dificultades en el quehacer docente, tales como: la angustia del primer día de clases, falta de aplomo frente al grupo, la indisciplina del grupo, no saber cómo elaborar reactivos de acuerdo a los contenidos programáticos, etc. Afortunadamente poco a poco fuí superando esos obstáculos.

Durante mi experiencia docente tengo experiencias agradables y desagradables, pero experiencias al fin, sin embargo, siento la satisfacción de haber aprendido de cada tipo de experiencia; no siempre han sido tragos amargos pues, sin temor a exagerar han sido más mis aciertos que mis errores. Siempre ha sido grato para mí ver cómo los alumnos acceden al conocimiento motivándolos y orientándolos, pero sobre todo cuando ves que le encuentran un sentido práctico a lo aprendido.

En el medio superior, en donde he laborado por tantos años he recibido más de lo que he dado, ya que he aprendido mucho de los alumnos en lo referente a sus inquietudes, a sus intereses, a sus motivaciones y a la práctica de sus valores. Pero debo reconocer que también he lamentado insatisfacciones, como en los casos de alumnos que no se interesan por el aprendizaje; de padres de familia que no se preocupan por sus hijos, de aulas con mobiliario deteriorado, de talleres y laboratorios con falta de equipamiento, etc.

Mi aventura de ser docente

Primeramente, debo estar consciente que mi perfil profesional no es la docencia, ya que estudié la carrera de Licenciado en Administración de Empresas en el Instituto Tecnológico de Celaya Guanajuato.

Hace 30 años inicié mi labor docente con alumnos de nivel secundaria. En 1981 tuve la oportunidad de trabajar en el nivel medio superior en el CBTis 147 de Acámbaro Guanajuato.

Allí empecé a recibir cursos de capacitación para la docencia, con los cuales fui mejorando mi trabajo docente en beneficio de la comunidad estudiantil de esa institución.

De 1986 a 1989 laboré en la Escuela Preparatoria de Acámbaro Guanajuato, de enero de 1989 a enero de 1990 laboré en el CETis 149 de Valle de Santiago Guanajuato y de enero de 1990 a la fecha laboro en el CETis 160 de Jaral del Progreso, Guanajuato.

Debo aclarar que en los primeros años de mi trabajo como docente no estaba totalmente convencido de ejercer como tal, pues sentía el deseo de desarrollar un trabajo acorde a mi perfil profesional. Sin embargo, después de un tiempo pude visualizar la importancia que tiene el trabajar con alumnos cuyas edades fluctúan entre los 14 y 18 años, ya que de ellos se aprende mucho.

Es así como me adentré cada día más a las actividades docentes y viendo la carencia de los alumnos en el aspecto de la gramática me vi en la necesidad de adentrarme más en este tema para poder apoyarlos en la redacción y estructuración de escritos.

Después de mi larga experiencia como docente, a continuación describo lo que normalmente hago para desarrollar esta actividad con los alumnos:

1. Basándome en los contenidos programáticos de las materias que imparto, estructuro mis secuencias didácticas a fin de distribuir las actividades que haya que realizar, asignándoles un tiempo determinado a cada una y atendiendo a los tres momentos de la secuencia; es decir, apertura, desarrollo y cierre.

2. Para cada materia y para cada grupo diseño diferentes estrategias de aprendizaje, pues cada grupo y cada materia así lo requieren; es decir, la conducta del grupo y las necesidades de la asignatura me indican cómo actuar.

3. Para ser más explícito en mi actividad como docente, a continuación describo lo que hago en un día normal de clases:

a) Procuro llegar a tiempo al salón con el material que voy a utilizar para ese módulo. Primeramente saludo a los alumnos y en ese momento percibo su estado de ánimo.

b) Posteriormente, paso lista (ésto siempre lo hago).

c) Enseguida, mediante preguntas de forma grupal se recuerda el tema visto en el día anterior. Ésto tiene como propósito conocer qué tanto retuvieron los alumnos el contenido del tema.

d) Después de esta retroalimentación sobre dicho tema, doy inicio a la clase del día, atendiendo a lo que indica la secuencia didáctica.

e) Para abordar el tema, primeramente lo hago mediante lluvia de ideas de lo que conocen los alumno sobre el mismo. Enseguida, mediante una breve explicación de mi parte y con el apoyo de material didáctico abordamos los contenidos de esa parte del programa.

f) Finalmente, cerramos el módulo con ejercicios prácticos sobre los contenidos vistos y dejo alguna actividad extraclase.

g) Cabe mencionar que durante todo el proceso de la clase, fomento el respeto entre el binomio maestro-alumno, así como el respeto entre ellos, procurando, al mismo tiempo, que los alumnos le encuentren un sentido a lo aprendido; es decir, que logren un aprendizaje significativo.

4. Asimismo, me gusta llevar un registro de cada una de las actividades que desarrollan los alumnos, a las cuales les asigno una calificación, para darme cuenta del avance de éstos de forma individual y poder emitir una calificación de esa unidad a cada alumno.

Esta es la forma en la que imparto mis clases, hasta el momento me ha resultado, pero espero que al finalizar este curso pueda mejorar mi forma de impartir así como mejorar mi percepción del trabajo que desarrollo dentro del aula.